Digitaalsed divisjonid

Digiajastul on koolidel keskne roll üleriigilises püüdluses muuta tehnoloogiale juurdepääs võrdsemaks, et kõigil noortel, olenemata identiteedist või taustast, oleks võimalus osaleda tänapäeva elus oluliste tehnoloogiatega. Enamik õpilasi tuleb aga kooli digitaalsete teadmistega, mille nad on juba omandanud veebitegevuste kaudu eakaaslastega. Ometi tõlgendavad õpetajad, nagu Matthew H. Rafalow avaldab raamatus „Digital Divisions“ , neid tehnoloogilisi oskusi väga erinevalt, olenevalt õpilaskonna rassist ja klassist.

Kuigi õpetajad kiidavad jõukaid valgeid õpilasi „innovatsiooni” eest, kui nad toovad oma klassiruumi olemasolevaid ja mõnikord ka häirivaid tehnoloogiaoskusi, ei saa vähem jõukad värvilised õpilased sama käitumise eest sellist tunnustust. Keskklassi Aasia päritolu ameerika õpilaste digitaalsed oskused muudavad nad „häkkeriteks”, samas kui töölisklassi Ladina-Ameerika õpilaste loomingulisi digitaalseid oskusi kas ignoreeritakse või neile omistatakse pahategijate silt. Rafalow leiab oma kolme California keskkooli uuringus, et igasuguse taustaga õpilased kasutavad digitehnoloogiat keerukalt ja loovalt, kuid ainult õpetajad koolis, mis õpetab peamiselt valgeid ja jõukaid õpilasi, aitavad õpilastel digitaalse mängu kaudu arendatud digitaalseid oskusi hariduslikuks kapitaliks muuta. Raamat „Digitaalsed lõhed” annab põhjaliku ülevaate sellest, kuidas õpetajad tegutsevad õpilaste potentsiaali väravavahtidena, reageerides erinevalt vastavalt oma õpilaskonna rassile ja klassile. Selle tulemusena näitab Rafalow meile, et digitaalne lõhe on palju enamat kui lihtsalt juurdepääsu küsimus: see puudutab seda, kuidas koolid digitaaltehnoloogia väärtust tajuvad ja seda igapäevaselt kasutavad.