Hariduspsühholoogia: õppijate arendamine, globaalne väljaanne

Aitab õpilastel mõista oma õppimist ja rakendada hariduspsühholoogia põhimõisteid ja põhimõtteid. Hariduspsühholoogia: õppijate arendamine on tuntud oma erakordselt selge ja kaasahaarava kirjutamise, põhjaliku õppimisele keskendumise ja ulatuslike konkreetsete rakenduste poolest. Teksti ainulaadne lähenemisviis aitab õpilastel mõista mõisteid, uurides nende endi õppimist ja näidates neile seejärel, kuidas neid mõisteid õpetajatena rakendada. Tekst liigub sujuvalt teooria ja rakenduste vahel, hõlmab kõige ulatuslikumat ja integreeritumat mitmekesisuse, õppimise kontekstide ning neuropsühholoogia ja aju arengu käsitlemist. See sisaldab ka lugematuid konkreetseid näiteid ja esemeid, mis aitavad lugejatel seostada hariduspsühholoogiat reaalsete laste ja klassiruumidega. Omadused See teos on Pearsoni globaalne väljaanne. Pearsoni toimetus on teinud tihedat koostööd haridustöötajatega kogu maailmas, et lisada sisu, mis on eriti oluline õpilastele väljaspool Ameerika Ühendriike. Keskendub põhimõistetele ja -põhimõtetele. Hariduspsühholoogia iga aspekti pealiskaudse uurimise asemel keskendub see raamat põhimõistetele ja -põhimõtetele, millel on lai rakendatavus klassiruumis. Põhiprintsiibid on selgelt välja toodud osades nimega "Põhiprintsiibid" või "Põhieeldus" ja seejärel on need sageli kokku võetud põhimõtete/eelduste tabelites. Iga tabel sisaldab hariduslikke tähendusi ja konkreetseid näiteid. Aitab õppijatel näha ja mõista oma õppimist. Selle raamatu keskne eesmärk on alati olnud aidata lugejatel avastada rohkem iseenda kohta mõtlejate ja õppijatena. Selleks on kogu raamatus kaasas harjutusi „Kogedes oma silmaga“. Kõik need harjutused on loodud selleks, et aidata lugejatel jälgida hariduspsühholoogia põhimõtteid iseendas. Mõned näited leiate järgmistelt lehekülgedelt. Aitab õppijatel näha ja mõista laste ja noorukite õppimist ja käitumist. Iga peatükk algab juhtumiuuringuga, mis asetab peatüki sisu reaalsesse ellu. Tekstis kasutatakse sageli ka videonäiteid ja lastepäevikutest ning kooliülesannetest pärit reaalseid esemeid, et illustreerida kontseptsioone ja põhimõtteid praktikas. Keskendub igas peatükis ainulaadselt laste arengule. Näiteks sisaldab enamik peatükke ühte või mitut arengusuundumuste tabelit, mis võtavad kokku vanusele iseloomulikud tunnused neljal klassitasemel (K-2, 3-5, 6-8 ja 9-12). Need tabelid esitavad ka konkreetseid näiteid tunnuste kohta ja pakuvad iga arengutaseme jaoks arengu seisukohast sobivaid klassiruumi strateegiaid. Rakendab põhikontseptsioone alati klassiruumis praktikas. Selles tekstis rakendatakse psühholoogilisi kontseptsioone ja põhimõtteid järjepidevalt klassiruumis. Autorid pakuvad ka kaste „Klassiruumi“ ja „Produktiivse klassiruumi keskkonna loomine“, mis pakuvad välja ja illustreerivad strateegiaid, mis on seotud õpetajate jaoks oluliste valdkondadega. Soovituslikud õpetamis- ja õppimisstrateegiad on samuti sisse põimitud kogu teksti, tabelitesse ja äärealadele õunaikoonidega. Aitab õpetajakoolituse eelseisvatel õpetajatel valmistuda litsentsieksamiteks. Kõik peatükid lõpevad litsentsieksamiks harjutamise harjutustega. Need harjutused pakuvad õpilastele võimalusi kasutada konkreetses peatükis õpitud sisu valikvastustega ja konstrueeritud vastustega küsimustele vastamiseks, mis sarnanevad õpetaja litsentsieksamitel esinevate küsimustega. Peamised sisulised muudatused hõlmavad järgmist: laiendatud mitmekesisuse käsitlemine kogu tekstis, sealhulgas uus arutelu etniliste ja rassiliste rühmade vaheliste eristuste üle, laiendatud arutelu õpilaste üle, kes räägivad kodus muid keeli peale inglise keele, uus käsitlus õpilastele esitatavate kasvavate ootuste kohta kodus tehnoloogia kasutamisel ja väljakutsete kohta, mida sellised ootused madala sissetulekuga perede lastele tekitavad, laiendatud arutelu kodutute õpilaste abistamise võimalike strateegiate üle ja laiendatud käsitlus kultuuriliselt oluliste praktikate kohta matemaatika õpetamisel. Näiteid leiate 4. ja 8. peatükist, kuid raamatus on ka teisi. Laiendatud arutelu tehnoloogia, selle kasutamise kui õppevahendi ja selle mõju üle laste ja noorukite elule. Mõne uue käsitluse kohta vaadake 7. peatüki uut jaotist "Metakognitiivsed strateegiad digitaalajastul" ja 12. peatükis uut arutelu minu loodusteaduste juhendaja kohta kui näidet õppeveebisaidist, kus õppijad suhtlevad virtuaalse juhendajaga kõnekeele kaudu. Põhjalikumad arutelud standardite, sealhulgas ühtse põhistandardi, järgmise põlvkonna loodusteaduste standardite ja üldiselt sisuvaldkonna õpistandardite üle peatükkides, mis on pühendatud õpetamisele (12. peatükk) ja klassiruumi hindamisele (14. peatükk). Laiendatud arutelu Bronfenbrenneri bioökoloogiliste süsteemide teooria üle. Vt 2. ja 8. peatükki. Mõtteviiside uus käsitlus 11. peatükis. Tagurpidi disaini laiendatud käsitlus 12. ja 14. peatükis. Õppimise sotsiaalkognitiivsete vaadete peatüki oluline läbivaatamine – 10. peatükk, sh õpetaja efektiivsuse laiendatud arutelu ja proksimaalsete eesmärkide käsitlemise lisamine koos aruteluga proksimaalsete eesmärkide seadmise eeliste üle enesetõhususe ja eneseregulatsiooni kontekstis.